小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期叛逆心理的成因與對(duì)策

海寧市長安鎮(zhèn)辛江中心小學(xué)朱娟英

一、問題的提出

二、叛逆心理的界定及結(jié)構(gòu)

什么是叛逆心理呢？《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。”換言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。叛逆心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認(rèn)知成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià)；情感成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)叛逆對(duì)象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對(duì)叛逆對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)叛逆心理形成之后，只要叛逆對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。充分認(rèn)清叛逆心理的構(gòu)成及其作用，加深對(duì)叛逆心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，能使我們更為準(zhǔn)確地把握叛逆心理的實(shí)質(zhì)，對(duì)我們尋找解決對(duì)策并有效地預(yù)防學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。小學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)在：①對(duì)教育者不信任，對(duì)正面教育不

認(rèn)同，作反向思考；②對(duì)科學(xué)的思想懷疑，甚至根本否定；③對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則持消極、蔑視、對(duì)抗態(tài)度；④認(rèn)同不良傾向，為之喝彩；⑤將消極、腐朽的東西絕對(duì)化；⑥偏執(zhí)型人格，在學(xué)校經(jīng)常表現(xiàn)為毀壞公物，欺負(fù)同學(xué)，找老師麻煩。逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生絕對(duì)不是偶然的。

三、叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生長發(fā)育期，也是成長期，是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折期，這是極為特殊的時(shí)期。這一時(shí)期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。調(diào)查顯示，自升入高年級(jí)以來，將近％的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有％的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

.從生理方面來說，該時(shí)期的學(xué)生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對(duì)外界的刺激，反應(yīng)強(qiáng)列、敏感、快捷，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來越寬廣。但調(diào)控能力還很差，神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會(huì)大量分泌，造成全身血液流動(dòng)加快，神經(jīng)過度興奮，情緒波動(dòng)，失去理智，行為失控。尤其是逆向思維的發(fā)展，為高年級(jí)學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。

.從心理方面來講，高年級(jí)孩子隨著生理的成長，其自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開始萌芽，并日益增強(qiáng)。正是這些意識(shí)的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨(dú)立，占由欲、支配欲顯著增強(qiáng)，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對(duì)于阻礙他自我意識(shí)發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感甚至反抗情緒。

.學(xué)生在高年級(jí)時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認(rèn)識(shí)尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，其認(rèn)知人或事物時(shí)，容易出現(xiàn)偏差，造成片面、偏激、固執(zhí)和極端化，把老師的勸說、要求、批評(píng)，把家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對(duì)立面而產(chǎn)生叛逆心理和行為。中學(xué)生正處于心理成長的“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。

（二）客觀因素

．家庭教育家庭不良因素的影響。

前幾年我擔(dān)任學(xué)校心理健康咨詢教師，一天早晨，一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側(cè)面了解到該生五歲父母便離異了，孩子一直由母親監(jiān)護(hù)。母親一人照料孩子，還得為生計(jì)而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時(shí)不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因?yàn)樽鳂I(yè)做得馬虎了事，她怒其不爭而當(dāng)眾摑了孩子一巴掌。

家長不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ诤⒆有睦砩显斐梢环N無形的壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

.學(xué)校教育。

學(xué)校是學(xué)生成長和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

（）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強(qiáng)求統(tǒng)一，實(shí)行“軍事化”管理，教條主義，經(jīng)驗(yàn)主義，一貫制、一言堂，使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中，應(yīng)試教育，填“鴨”式、牧“羊”式，題海戰(zhàn)術(shù)，一味看重學(xué)習(xí)成績，學(xué)生從早上:進(jìn)校門，一直到：放學(xué)，上課，做作業(yè)，為了考試使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)生怎能不產(chǎn)生反感或心理上的叛逆呢？

（)教育方式的失當(dāng)。很多老師一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，作風(fēng)強(qiáng)硬，態(tài)度粗暴，方法失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生由對(duì)教育者本身的排斥，進(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。例如，我班有一學(xué)生在背后評(píng)價(jià)老師的執(zhí)教水平時(shí)，對(duì)一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據(jù)學(xué)生的意見自省，而是沖進(jìn)教室狠批學(xué)生以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果事與愿違，這位學(xué)生更不喜歡上她的課了。

（）教育評(píng)價(jià)的片面。因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分?jǐn)?shù)；眼里揉不得“沙”，糾著小錯(cuò)不放，一棒打“死”等等對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至反其道而行之。例如，一位學(xué)生偶然一次遲到，班主任老師為嚴(yán)正班風(fēng)而讓學(xué)生當(dāng)眾檢討，且?guī)状稳瑢⒋耸伦鳛榉疵娼滩脑诎嚓?duì)課上進(jìn)行思想教育，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，結(jié)果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。

（）教育環(huán)境的熏染。在學(xué)校教育環(huán)境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學(xué)生同輩中，學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的學(xué)生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學(xué)生自身心理的不穩(wěn)定和易于模仿趨從，又誘發(fā)了其叛逆心理形成。

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)學(xué)生的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭，學(xué)生獲取信息的途徑越來越寬泛，獲取的知識(shí)也越來越多，生活方式、思想觀念、思維方式也開始走向多元化，而學(xué)生對(duì)于各種新的東西缺乏正確的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活觀念，甚至對(duì)一些腐朽落后的生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、模仿。這時(shí)學(xué)生的思想或行為就往往與學(xué)校教育、家庭教育產(chǎn)生沖突，如果家長和教師不藝術(shù)地加以引導(dǎo)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆向?qū)剐睦聿粌H給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，同時(shí)也帶來不可忽視的負(fù)面影響。比如說某些明星，歌星，商業(yè)大亨一夜爆富等事例與家長及教師教育的勤勞致富，有知識(shí)才能成大事等格格不入，他們覺得大人在欺騙。。，這樣學(xué)校家庭的正面教育往往引起學(xué)生的懷疑、抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

四、叛逆心理的類型及行為表現(xiàn)

叛逆心理的形成有其生長環(huán)境，由于每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷不同所形成的叛逆心理類型及行為表現(xiàn)也不同，大概有以下幾種：

.自大自負(fù)型叛逆心理。

心理特點(diǎn)：這類學(xué)生的共同點(diǎn)是生活一帆風(fēng)順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強(qiáng)的優(yōu)越感，個(gè)性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強(qiáng)，愛發(fā)號(hào)施令，做事不計(jì)后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

具體：我班的沈某就屬此類學(xué)生，在教室里喜歡發(fā)號(hào)施令，常常對(duì)同學(xué)大呼小喝，課堂上，哪位同學(xué)發(fā)言錯(cuò)了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進(jìn)半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了少數(shù)票。這下他才蔫了。于是，我及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，再次加以細(xì)心的教育和引導(dǎo)，使其在事實(shí)面前認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，起到了良好的效果。

.迷惘困惑型叛逆心理。

心理特點(diǎn)：這類學(xué)生做事一般比較優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。遇到挫折，容易走極端。。

具體：我班有個(gè)“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時(shí)常走神，對(duì)于周圍的事物極少主動(dòng)關(guān)心。針對(duì)這種情形，一方面我先動(dòng)員他的家長盡量利用雙休日的時(shí)間帶孩子外出活動(dòng)，平時(shí)讓孩子干家務(wù)活兒，以多提供他參與社會(huì)、家庭活動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富體驗(yàn)；另一方面，我特地分配他當(dāng)了數(shù)學(xué)科代表，讓他參與班級(jí)管理，分散他對(duì)于自我的注意力，學(xué)習(xí)關(guān)心周圍事物、增強(qiáng)其主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，也大大增加了他與我接觸的機(jī)會(huì)，以便我能及時(shí)捕捉矯正過程中的細(xì)微動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好引導(dǎo)與溝通。

.失落倦怠型叛逆心理。心理特點(diǎn)：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。他們往往有極強(qiáng)的自尊心、榮譽(yù)感，尤為在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦自己的閃光點(diǎn)得不到肯定，他們就會(huì)覺得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。

具體：李某，我校六年級(jí)出了名的雙差生。有一次他把班里一同學(xué)打得鼻青臉腫，老師狠狠批評(píng)他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學(xué)們反映，李某出手打人是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，我后悔不迭，連忙在班隊(duì)課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當(dāng)時(shí)就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。

.消極抑郁型叛逆心理。心理特點(diǎn)：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因?qū)W習(xí)受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活推動(dòng)信心，用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

四、叛逆心理的矯正策略

叛逆幾乎是每個(gè)學(xué)生步入青春期必經(jīng)的一段灰色時(shí)期，叛逆心理如果得不到及時(shí)的糾正，其后果是嚴(yán)重的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛邁進(jìn)青春期門檻，叛逆的種子才

剛剛開始萌芽，此時(shí)的孩子可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行引導(dǎo)、矯正的最好時(shí)期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點(diǎn)：

.正確看待，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

這里有個(gè)活生生的事例。上學(xué)期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時(shí)也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學(xué)好”、“不上進(jìn)”等。顯而易見，這位家長對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)是失當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)時(shí)期的孩子由于性意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，對(duì)于異性以及異性之間產(chǎn)生情感糾葛等均會(huì)表露出強(qiáng)烈的興趣，這首先是孩子成長的表現(xiàn)，作為家長和老師應(yīng)該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學(xué)好”的行列。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么面對(duì)孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時(shí)，便不至于顯得過激。認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

距較小，成長的時(shí)代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學(xué)生左右，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，最大限度地拉近了與學(xué)生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標(biāo)尺來衡量，自然要收到學(xué)生的不滿或?qū)埂?/p>

.重視溝通，努力達(dá)成共識(shí)。

“一千個(gè)觀眾一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)個(gè)體對(duì)于同一種事物認(rèn)識(shí)是不一樣。教師和學(xué)生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個(gè)性品味、生活習(xí)慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學(xué)生和老師對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學(xué)生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達(dá)成共識(shí)，溝通必不可少。例如，我班學(xué)生普遍反感向老師反映情況的同學(xué)，認(rèn)為這是“打小報(bào)告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學(xué)更是“卑鄙無能的報(bào)告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學(xué)生及時(shí)反映班級(jí)情況，認(rèn)為這是主動(dòng)參與班級(jí)管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學(xué)視為“正直得力的小助手”。我和學(xué)生的觀點(diǎn)截然不同，如何才能達(dá)成共識(shí)呢？這就需要溝通。比如在班級(jí)里開展有《溝通》為主題的班隊(duì)課，讓大家來辨別正確向老師反映情況與打小報(bào)告之間的區(qū)別。就這樣，一個(gè)長期糾葛于老師和學(xué)生之間的分歧因?yàn)闇贤ǘ卸狻贤ㄊ莻€(gè)思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。

綜上所述，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠關(guān)愛學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實(shí)際情適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風(fēng)和日麗的明媚坦途。

．北京教育學(xué)院心理系，開明出版社，《教師實(shí)用心理學(xué)》．丁建華，《班級(jí)管理中進(jìn)行心理教育的方法》，《青年教師》．河南教育科學(xué)研究學(xué)院，《心理世界》

．林崇德：年月由上海教育出版社《心理學(xué)大詞典

中學(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態(tài)心理的某些特征，給學(xué)校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉(zhuǎn)化成犯罪心理和病態(tài)心理的傾向,應(yīng)引起教師、家長的警惕。下面我來談?wù)勚袑W(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策：

一、叛逆心理的成因

、個(gè)體本身的原因

（）神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。中學(xué)生免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對(duì)外界的刺激，反應(yīng)強(qiáng)列、敏感、快捷，但調(diào)控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會(huì)大量分泌，造成全身血液流動(dòng)加快，神經(jīng)過度興奮，情緒波動(dòng)，失去理智，行為失控，做出自己平時(shí)不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至?xí)鹋R時(shí)性即意犯罪或無意識(shí)犯罪，事過之后又懊悔不已。

（）知識(shí)面狹窄、閱歷不足。由于中學(xué)生知識(shí)面狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無法體會(huì)師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當(dāng)然或另有所圖（為了面子、獎(jiǎng)金等），從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致片面、偏激、固執(zhí)和極端化。

（）心智不夠成熟。由于中學(xué)生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對(duì)善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，認(rèn)為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（）自我意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生正處于心理成長的“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。

、外界環(huán)境因素

（）落后的教育理念導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，如果老師把不想讓學(xué)生涉足的東西如早戀、上網(wǎng)、吸煙等誘惑不進(jìn)行正確引導(dǎo)而當(dāng)成神秘的禁果，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。

（）欠佳的教育手段造成“波紋效應(yīng)”。波紋效應(yīng)是指教師對(duì)有影響力的學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時(shí)，引起師生對(duì)立、抗拒，導(dǎo)致教師威信下降，激發(fā)其他學(xué)生跟著故意搗亂，出現(xiàn)一波未平一波又起的現(xiàn)象。這樣，一個(gè)原先只有幾個(gè)叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（）陳舊的評(píng)價(jià)機(jī)制促成“比馬龍效應(yīng)”。如果老師看扁學(xué)生，認(rèn)定某學(xué)生是道德敗壞、不求上進(jìn)、不愛學(xué)習(xí)的，久而久之，該學(xué)生就會(huì)將這種觀念內(nèi)化，真的表現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)的不良行為，這種現(xiàn)象叫做比馬龍效應(yīng)。

（）不好的校風(fēng)、班風(fēng)引發(fā)“從眾效應(yīng)”。心理學(xué)上把人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向，稱為從眾效應(yīng)。如果校風(fēng)和班風(fēng)不好，集體中有叛逆傾向的學(xué)生多，則會(huì)造成更多學(xué)生的叛逆。

（）不良家教和社會(huì)風(fēng)氣造成的“綜合效應(yīng)”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發(fā)期，此時(shí)最需要一個(gè)相對(duì)安靜而穩(wěn)定的成長環(huán)境，而改革開放的副作用，讓很多學(xué)生失去了這個(gè)溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護(hù)，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標(biāo)、有的盲目攀比等問題。

二、主要對(duì)策

、未雨稠繆，提前預(yù)防

八、九年級(jí)期間。

據(jù)此，為了讓學(xué)生在青春叛逆期到來時(shí)不至于無所適從，在七年級(jí)時(shí)要提前做好青春期有關(guān)知識(shí)的積累和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道青春期只是一個(gè)身體與性情、習(xí)慣相融合的養(yǎng)成期，長大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責(zé)任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務(wù)，不要身上長刺，對(duì)朋友、對(duì)家人要充滿包容心與愛心。這樣，當(dāng)學(xué)生真正邁入青春期時(shí)，就會(huì)從容應(yīng)對(duì)、學(xué)會(huì)克制了。

、尊重理解，平等民主

、提升能力，講究方法

教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應(yīng)對(duì)措施，講究教育策略，學(xué)會(huì)慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，特別是個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生，以防止“波紋效應(yīng)”的出現(xiàn)；其次，對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，如果非要再次批評(píng)，那也不能簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應(yīng)”；其三，要從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、深層次、多角度去評(píng)價(jià)，要克服“比馬龍效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”帶來的負(fù)面作用。在處理問題時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，正確、客觀、公平、公正，多從學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己有存在的價(jià)值，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會(huì)隨之降低或消失。

、優(yōu)化環(huán)境，成就夢(mèng)想

青春是一首歌，她時(shí)而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時(shí)而包容著旭日東升般的激情飛揚(yáng)，時(shí)而蘊(yùn)藏著明月當(dāng)空般的溫柔典雅，時(shí)而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導(dǎo)學(xué)生沉穩(wěn)地走過這段執(zhí)拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動(dòng)，以積極的行動(dòng)化解對(duì)現(xiàn)狀的無奈和對(duì)未來的憂慮，愉悅地完成有質(zhì)量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！

淺談中學(xué)生叛逆的成因及對(duì)策

姓名：梁拉弟單位：新地學(xué)校聯(lián)系方式:【內(nèi)容摘要】

中學(xué)生在受教育的過程中，因多方面的原因，極易引發(fā)逆反心理，逆反心理是以消極、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理。這是一種消極的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是非常有害的，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，探究中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的成因，并尋找克服逆反心理的良策，幫助中學(xué)生擺脫逆反心理的陰影，有利于他們的健康成長，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有很大的幫助。

中學(xué)階段的學(xué)生，很容易產(chǎn)生逆反心理，這一階段的學(xué)生完全改變了小學(xué)時(shí)“乖孩子”的形象，而且與家長和老師溝通少，有的根本不溝通。他們開始在乎個(gè)人的空間，好發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，并且希望自己的觀點(diǎn)得到家長的認(rèn)同，當(dāng)其觀點(diǎn)遭到否認(rèn)后表現(xiàn)出固執(zhí)的態(tài)度，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，極度反感家長和老師了解其個(gè)人隱私空間，對(duì)父母的教育言語不是很順從，認(rèn)為個(gè)人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時(shí)宜。他們?cè)趯W(xué)校也極度反感老師居高臨下的說教，很在乎個(gè)人的自尊心或面子，有時(shí)故意在課堂上和老師抬杠、頂嘴，甚至不顧后果與老師發(fā)生沖突。以下我對(duì)這種逆反心理進(jìn)行了一些探究。

一．對(duì)中學(xué)生叛逆的認(rèn)識(shí)

叛逆是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是青少年該年齡階段的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。其最明顯的行為特征為背道而馳，表現(xiàn)為十分強(qiáng)烈且明顯的抵觸情緒；對(duì)家長教師的建議與開導(dǎo)極端厭惡，有過分的自主性，以及對(duì)行為規(guī)范或者是風(fēng)俗習(xí)慣的質(zhì)疑甚至破壞。老師們通常稱學(xué)生的“逆反心理”為“對(duì)著干”。少部分學(xué)生與教師、家長乃至全社會(huì)的教育者“對(duì)著干”，教育者越是提倡的，他越反對(duì)，教育者極力禁止的，他想方設(shè)法要領(lǐng)教，而教育者反對(duì)的，他偏偏故意表示欣賞。這種教育者和被教育者之間相矛盾，受教育者對(duì)教育者的教育進(jìn)行抗拒的畸形心態(tài)，目前在中學(xué)生中較為普遍。對(duì)于不同性格的學(xué)生，由于成長環(huán)境、家庭和學(xué)校等外因作用，叛逆的表現(xiàn)并不一樣，例如有的表現(xiàn)為對(duì)老師的極不尊重，有的是對(duì)課堂秩序的故意破環(huán)，而有的表現(xiàn)為撒謊逃課、甚至是吸煙酗酒、崇拜暴力與色情等等。這些現(xiàn)象普遍而特殊，不是某一個(gè)地區(qū)或者國家的特例，而是社會(huì)性的問題，側(cè)面反映出一個(gè)地區(qū)、國家或者省市的社會(huì)環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r。其主要危害有：導(dǎo)致中學(xué)生行為偏激、思想偏

以上行為，屬于叛逆心理的一般表現(xiàn)，若不立即干預(yù)和矯治，等待這些青少年的，很可能是滑向違法亂紀(jì)的深淵：據(jù)重慶市未成年人犯罪統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全市的未成年人犯罪案件在數(shù)量上與年相比略呈下降趨勢，但也呈現(xiàn)出了低齡化、物欲化、團(tuán)伙化、成人化四大特點(diǎn)，這反映出家庭、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)青少年心理健康教

育的缺失和漠視，這種漠視的惡果就使中學(xué)生教育走入讓人心痛的惡性循環(huán)，危害到中學(xué)生的健康成長。

那么中學(xué)生為何出現(xiàn)叛逆心理呢？究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）社會(huì)因素

（二）家庭因素

家長對(duì)子女的要求過高，望子成龍、望女成鳳的心理作用，使得一些家長對(duì)子女提出了一些不切實(shí)際的過分要求，造成孩子巨大的心理和精神壓力，而與此相反，有的學(xué)生由于父母工作忙，無瑕顧及子女的學(xué)習(xí)、生活，有的則由于父母離異、死亡或經(jīng)濟(jì)困難等原因，學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系反應(yīng)冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，從而形成逆反心理。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校口頭上講素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上仍把升學(xué)作為唯一追求的目標(biāo)，少數(shù)“尖子生”受到教師們的喜愛。多數(shù)學(xué)生特別是差生被冷落，他們自卑、厭學(xué)。

老師處理問題不當(dāng)，采取強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，有的教師體罰或變相體罰學(xué)生，有的教師本身自己言行不一，都會(huì)促使中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，并帶來溫室效應(yīng)。

（四）個(gè)人因素

中學(xué)生在受教育的過程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們開始對(duì)生活中或書本上遇到的各種問題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對(duì)老師家長的教導(dǎo)，常喜歡批判的眼光來審視一番，尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物向往之情更為迫切，以及產(chǎn)生了你越不讓知道，我越想知道的逆反心理。另外，中學(xué)生自尊心強(qiáng)，有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)；尤其當(dāng)他們屢遭

挫折、失敗后一蹶不振、自暴自棄。對(duì)老師同學(xué)的幫助置之不理，甚至把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是嘲弄自己。因此與老師對(duì)立，繼而產(chǎn)生逆反心理。三：探究克服中學(xué)生逆反心理的良策

為了青少年能夠健康成長，我們必須重視探究中學(xué)生逆返心理的引導(dǎo)策略。

（一）社會(huì)方面

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)！”青少年發(fā)展，關(guān)系國家之未來，關(guān)系民族之興旺，青少年成長的環(huán)境，是對(duì)其發(fā)展有著制約作用的關(guān)鍵外因。社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)化的優(yōu)劣，直接影響到廣大中學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和行為模式：健康多元的社會(huì)環(huán)境有助于中學(xué)生開發(fā)自己的興趣和特長，有利于青少年身心成長；輕松愉悅的社會(huì)環(huán)境，有助于消除長期學(xué)習(xí)帶來的疲勞；正直積極的社會(huì)風(fēng)氣有助于青少年尤其是中學(xué)生汲取民族自豪感和使命感；清新廉潔的社會(huì)風(fēng)尚更使普遍存在叛逆心理的中學(xué)生在叛逆中審視自己的行為，在叛逆中逐漸摒棄叛逆，回歸主流。

、

作為社會(huì)現(xiàn)象，也是一種歷史現(xiàn)象，叛逆心理不可能消除，只可能減少，按照第五次全國人口普查，-歲人口占到%，而叛逆心理很多就是存在于這個(gè)年齡階段，故對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)叛逆心理或者是心理疾病的處理顯得十分必要。目前，我國專業(yè)的心理治療和矯治才剛剛起步，漏洞多、水平低，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和流程，國家對(duì)心理矯治也

暫無規(guī)范，建議行業(yè)盡快進(jìn)行溝通銜接，先出臺(tái)及時(shí)出臺(tái)行業(yè)規(guī)范和制度，待行業(yè)成熟后再進(jìn)行行業(yè)規(guī)范的法制化進(jìn)程。

（二）家庭方面

父母應(yīng)看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能了解他們豐富的智慧和細(xì)膩的內(nèi)心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨(dú)立處理事務(wù)的能力，允許并積極邀請(qǐng)他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個(gè)成員的活動(dòng)，這不僅展示了孩子的能力，同時(shí)使他們做到了換位思考，加強(qiáng)了與父母的情感。家長應(yīng)該避免以下種錯(cuò)誤的教育方式：（）打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強(qiáng)、暴躁，甚至走向極端。（）哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于孩子健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。（）諷刺、挖苦。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)家長的教育產(chǎn)生反感。（）溺愛、遷就。這會(huì)使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲為。

（三）學(xué)校方面

、強(qiáng)化學(xué)校的教育機(jī)制

學(xué)校成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)做好學(xué)生的思想政治工作，依據(jù)《中共中央和國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)》綱要，總攬德育工作全局。用科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、

愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的主旋律鑄造他們靈魂，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

、創(chuàng)造良好的教育情境

、重視心理疏導(dǎo)

生對(duì)老師有疑懼、怨恨心理，教師應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對(duì)于自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師應(yīng)給予信任，激發(fā)他們的自信心理。這樣就會(huì)縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有益于控制中學(xué)生的逆反心理。

（四）自身方面——加強(qiáng)自身修養(yǎng)

中學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這個(gè)階段的叛逆心理是一個(gè)心理的弱點(diǎn)。因?yàn)樵谶@階段中學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，看問題還不成熟，對(duì)事物缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，什么時(shí)候都堅(jiān)持認(rèn)為自己是完全正確的或者對(duì)待問題情緒化，總是與他人唱反調(diào)。中學(xué)生應(yīng)不斷地豐富知識(shí)，提高對(duì)社會(huì)的洞察能力，提高分辯是非的能力。多采納別人的好建議，學(xué)會(huì)寬容，胸懷要寬廣，目光要遠(yuǎn)大，不要鉆牛角尖，走向死胡同，學(xué)會(huì)冷靜，客

觀地分析問題，解決問題。

孩子青春期叛逆心理的分析與研究

一、叛逆現(xiàn)象的原因

（一）家庭因素

、父母個(gè)性中如果有倔犟、暴躁、激惹、執(zhí)拗等因素，由于遺傳影響，孩子在青春期所表現(xiàn)出來的逆反情緒往往也比較強(qiáng)烈。(沒招兒，孩子出問題了一定和家庭教養(yǎng)模式有關(guān)，孩子和家長兩相碰撞時(shí)，首先能做出寬容的應(yīng)該是家長，俗話說孩子不懂事，那家長也不懂事嗎？一般母親是焦慮的、父親是軟弱的，孩子會(huì)不自信，母親是慈愛的，是當(dāng)著孩子的面對(duì)丈夫尊重的人，孩子心理會(huì)更健康。)

、不和諧的、缺乏溝通的家庭教養(yǎng)模式更是青春期逆反情緒膨脹的關(guān)鍵因素。對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，不但易使青春期的孩子誘發(fā)心理疾病，還會(huì)使一些個(gè)別孩子產(chǎn)生暴力傾向和行為。

（二）社會(huì)因素

、學(xué)習(xí)不適應(yīng)：大部分青春期的學(xué)生都曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，如果不學(xué)會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致情緒易激惹出現(xiàn)。在中高考的重壓之下，學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，其他的各種需要都被壓抑到最低點(diǎn)，知識(shí)的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。

（一般小學(xué)五年、剛上初中、剛上高中的孩子是最易出現(xiàn)逆反的時(shí)候，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，他們有時(shí)表達(dá)不出來，父母又要求他們?nèi)〉煤贸煽儯由纤麄兂砷L過程中生理的反映都易讓他們出現(xiàn)壓力。張老師舉了本校住宿學(xué)生的例子：一舍八人，七個(gè)同學(xué)反映同舍有一名同學(xué)勢力、小氣、為人不地道……咨詢師一直傾聽,半個(gè)多小時(shí)后，問：你們很幸運(yùn)，七個(gè)人可以一起發(fā)泄、一起一致行動(dòng)而那個(gè)女生看到你們一起的行為會(huì)怎么想呢？他可能有問題，年的時(shí)間形成的性格有什么理由因你們而改變呢？他可以勢力、權(quán)貴、自私、只要不侵害你們的利益，你們就要容忍她。還有對(duì)人的印象有時(shí)來自你們的心理，你們要覺得她好她就好，要是總在心理覺得她糟，她就糟……后來那個(gè)女生變化了。）

、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)：在學(xué)生生活中比較集中遇到的問題是人際關(guān)系問題。許多同學(xué)不知怎樣更好地與同學(xué)相處，多數(shù)獨(dú)生子女處理問題的方法、性格、甚至語言都有差別，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)發(fā)生沖突；有的學(xué)生由于處于情緒敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思亂想，造成人際關(guān)系緊張。

、戀愛心理的躁動(dòng)

此外，生理疾患、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，也是主要原因。

（三）成長因素

、孩子的青春期與母親的更年期的不期而遇，處理不好往往針鋒相對(duì)，水火不容。(都反映比較強(qiáng)烈,出現(xiàn)問題會(huì)很多)。

、父母總是“附有條件”的愛孩子。這樣說可能天下父母都會(huì)覺得不公平，實(shí)際上，如果你的孩子向同事的孩子一樣成績好，像鄰居的孩子一樣懂事，像王家的孩子那樣鋼琴十級(jí)，像李家的孩子那樣書法九級(jí)，像趙家的孩子可以拿個(gè)奧林匹克數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，那你就高興了滿意了，可孩子呢，他（她）不一定就比你高興，或者他根本就不會(huì)因此而快樂。其實(shí)我們做父母的有時(shí)很虛榮。

叩問我們自己的心理：如果孩子健康，智慧少一點(diǎn)都沒有關(guān)系；如果孩子快樂，成功少一點(diǎn)也沒有關(guān)系；

如果孩子善良，完美少一點(diǎn)更沒有關(guān)系。

如果他（她）不再健康、不再快樂，一切還有什么用！

他（她）將來不一定才華橫溢，不一定在商界業(yè)績輝煌，不一定官運(yùn)亨通。他（她）可能普通、平凡甚至瑣碎，但心理健康能求得和平、寬容，他（她）就一樣可能快樂、幸福。

二、青春期的特征

（一）自卑與自負(fù)并存：(孩子一邊不那么自信,一邊又覺得只要我做事沒什么不行的)

（二）獨(dú)立與依賴并存：(拒絕家長,又離不開家長,表現(xiàn)上拒絕,心理上依賴)

（三）盲目沖動(dòng)與懶散倦怠并存

（四）自我中心與從眾并存(敏感,別人說事就以為是不是說自已?張老師對(duì)自已孩子主要運(yùn)用講故事的方法。一個(gè)石頭在水面上怎樣能不落水，拋飛、速度快)

三、青春期叛逆的常見極端表現(xiàn)

（一）焦慮

（二）孤僻

（三）猶豫

（四）暴躁

（五）郁悶

（六）怨恨：（易反社會(huì)，如馬加爵）

（七）猜忌

（八）說謊:極端行為反應(yīng)上：一般容易出現(xiàn)早戀、自虐、出走。

情感反應(yīng)上：一般有外顯和內(nèi)隱兩種方式，外顯如摔東西、損物等，內(nèi)隱如冷滯、呆板、漠不關(guān)心等。

四、極端逆反情緒處理不當(dāng)可能引發(fā)的危害

（一）引發(fā)軀體疾病：如近幾年咨詢中常見的無器質(zhì)性病變的抽氣、聳肩等等

（二）出現(xiàn)心理障礙：如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥、電腦綜合癥、

（三）也可能導(dǎo)致精神障礙

五、調(diào)適的方法

（一）增強(qiáng)情緒的自我調(diào)控能力

、合理發(fā)泄——哭、喊、訴、動(dòng)

、自我暗示：如皮格馬利翁暗示、酸葡萄效應(yīng)

、延遲滿足

、換位思考

、改變認(rèn)知：蘇東坡與朋友快悟憚道

（二）培養(yǎng)良好的個(gè)性

、學(xué)會(huì)悅納：接納自己、接納別人、

、保持樂觀：不要思考的太多，很自然地去做如：張大千的胡子的故事

、增強(qiáng)自信

（三）學(xué)會(huì)處理壓力

外界因素導(dǎo)致內(nèi)心心理狀態(tài)，如中考高考的壓力，會(huì)出現(xiàn)嘔吐、拉肚子、腹泄、反復(fù)上廁所、出汗、口吃、增胖等現(xiàn)象，心理會(huì)抑郁、煩躁、這時(shí)要培養(yǎng)孩子的耐挫能力。家長應(yīng)找一些有點(diǎn)難度的事讓孩子做，引導(dǎo)孩子看哲理故事，如《簡單道理》《我在美國當(dāng)農(nóng)民》

（四）尋求心理咨詢的幫助：

任何人在成長中都會(huì)有苦惱，不可能永遠(yuǎn)不感冒，心理感冒有的可能不治而愈，有的必須進(jìn)行心理咨詢，當(dāng)我們的孩子有問題的時(shí)候，家長一定要理性處理。

與有青春期孩子的父母共勉：

一、心理健康之“八品”

第一種品質(zhì)是，就是幸福感。

第二種品質(zhì)是和諧，是內(nèi)心的和諧。所謂的內(nèi)心和諧就是指我們對(duì)事物的看法，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己眼前的處境，對(duì)將來追求的目標(biāo)，還有現(xiàn)在所能夠做的，這各個(gè)方面的事情之間能夠達(dá)到協(xié)調(diào)。

第三種品質(zhì)是自尊感。所謂的自尊感，簡單講就是-或-，就是自己喜歡自己。作為一個(gè)心理健康的人，很重要的品質(zhì)就是能夠喜歡自己。

第四種品質(zhì)是個(gè)人的成熟，是指在處理自己的問題，人際關(guān)系，環(huán)境的要求，工作的要求，處理家庭、同事、朋友之間的關(guān)系的時(shí)候能夠非常得體。

第五種品質(zhì)是人格的完整。

第六種品質(zhì)是與環(huán)境保持良好的接觸。

第七種品質(zhì)是有效地適應(yīng)環(huán)境。

第八種品質(zhì)是在環(huán)境中保持獨(dú)立。這兩個(gè)是相互矛盾的，但是是從兩個(gè)不同的角度來看。也就是說，一方面要適應(yīng)環(huán)境的要求，同時(shí)還要保持獨(dú)立。這個(gè)獨(dú)立就是說要給自己一定的空間，一定的調(diào)整自己行為的空間。一方面順從了環(huán)境，同時(shí)又保持了獨(dú)立性，既服從又能夠反叛，有一定的反叛精神。那么怎么處理好這個(gè)度呢?我想這是一門學(xué)問，需要不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷地觀察，不斷地學(xué)習(xí)。

二、人生之“八戒”

一戒“過度憂愁”：即使生活中確實(shí)發(fā)生了令人煩惱、焦慮的事情，我們也應(yīng)振作精神、積極面對(duì)，而不該整天悶悶不樂地就此消沉下去。

二戒“高興過度”：高興本來是好事，但要防止“樂極生悲”，特別是當(dāng)生活中有突如其來的好事降臨時(shí)，例如：“久別親人團(tuán)聚”、“摸彩中了大獎(jiǎng)”等等。高興過度會(huì)引起大腦中樞興奮性增強(qiáng)，使交感神經(jīng)過度亢奮，這對(duì)患有心腦血管疾病的人來說尤其不利。

三戒“悲傷過度”：當(dāng)人們?cè)庥霾恍視r(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)解、控制自己的情緒，故友離散、親人謝世、朋友反目、戀人分手等等，都會(huì)給人心理上造成嚴(yán)重打擊。此時(shí)我們切勿鉆入牛角尖，更不要沉湎其中不能自拔，要學(xué)會(huì)擺脫，用向好友傾訴、向心理醫(yī)生咨詢等方法，盡快使自己走出心理危機(jī)。

四戒“猜疑過度”：有些人疑心病較重，乃至形成慣性思維，導(dǎo)致心理變戀。一個(gè)人如果心胸過于狹窄，對(duì)同事、朋友乃至家人無端猜疑，不但會(huì)影響工作、影響人際關(guān)系、影響家庭和睦，還會(huì)影響自己的心理健康。

五戒“過度憤怒”：工作中出現(xiàn)矛盾是人們經(jīng)常遇到的事情。此時(shí)，最好避免激烈的爭吵，更不要三句話說不到一起便“怒發(fā)沖冠”、“拍案而起”，這種做法不但不利于解決問題，反而會(huì)激化矛盾。況且，發(fā)怒就像“雙刃劍”，既傷別人也會(huì)傷及自己，正如人們常說的“氣大傷身”。此時(shí)不如先冷靜下來，“退一步海闊天空”，這對(duì)矛盾的雙方都有好處。

六戒“過度消極”：當(dāng)工作中出現(xiàn)失誤時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致有些人產(chǎn)生自我否定的心理或極其消沉的情緒，嚴(yán)重者甚至自暴自棄。這種做法實(shí)不足取，因其對(duì)心理健康十分不利。

七戒“過度焦躁”：

有些人脾氣很急，做事情總想一步到位、一舉成功，有些急功近利的心理趨向。當(dāng)自己的愿望和目標(biāo)一下子不能如期實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生焦躁情緒。其實(shí)這種情緒不但于事無補(bǔ)，反而會(huì)適得其反并有損身心健康。

八戒“過度關(guān)愛”

有些家長對(duì)孩子可謂愛到極至，他們的愛呈現(xiàn)一種令人費(fèi)解的分化狀態(tài)：在生活上對(duì)孩子關(guān)心得無微不至、事必躬親，在精神上卻對(duì)孩子過于專制、強(qiáng)加于人。不少父母將自己年輕時(shí)未能實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在孩子身上，他們堆積起的這份“厚愛”，不但給孩子造成過重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，同時(shí)也給自己平添了許多不必要的壓力和煩惱，有損自身的心理健康。當(dāng)我們做父母的生活越來越有品位，當(dāng)我們自身變得越來越健康，越來越快樂，我們的孩子才能快樂健康的成長。

愿天下父母都能將一片苦心化作片片菩提葉，托著孩子在善良、包容、豁達(dá)、謙和中不斷上升，達(dá)到應(yīng)有的高度。

青春期閉鎖心理的成因及對(duì)策

所謂“閉鎖心理”，是指學(xué)生由于某種思想誤區(qū)或心理偏差，將自己的心理活動(dòng)自我封閉，不愿外露，從而對(duì)教育者的教育不同程度地表現(xiàn)出消極態(tài)度或逃避行為。

青春期的學(xué)生，與少年期比較，閉鎖心理不僅表現(xiàn)顯著，涉及面廣，而且其情意的強(qiáng)度激增。常由此產(chǎn)生人格障礙，影響學(xué)生良好品行的形成，影響青年人的身心健康和發(fā)展。青春期閉鎖心理的主要特征是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存同一個(gè)體。

閉鎖心理產(chǎn)生的主觀原因主要有：(教參)

二是內(nèi)心較為脆弱。青春期的中學(xué)生，自尊心雖強(qiáng)，但內(nèi)心較為脆弱。他們中的一些人，特別是認(rèn)為自己在某些方面不如他人的人，很怕被別人看不起，或被別人所刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。就像一只很會(huì)保護(hù)自己的蝸牛一樣，將自己縮在殼中，只留下兩只觸角小心翼翼地試探著外界，總是對(duì)他人心存戒備。還有一些人出于防御心理，故意作出一副瞧不起人的樣子，凡事清高、冷漠，使自己顯得氣勢凌人，其實(shí)內(nèi)心很脆弱；一旦別人真的不理他們時(shí)，他們又認(rèn)為自尊心受得了傷害，因而越發(fā)與別人格格不入，結(jié)果使自己陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中。

閉鎖心理的危害及防治(教參)

閉鎖心理不僅使青春期的中學(xué)生覺得“活得太累”，而且會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生有害的影響。如果任其蔓延，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，甚至?xí)?dǎo)致悲觀厭世和輕生的念頭。如何進(jìn)行自我心理調(diào)適，以消除孤獨(dú)感呢？

正確認(rèn)識(shí)自己。要消除閉鎖心理，首先要正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地對(duì)待自己。如果總認(rèn)為自己不如別人，覺得自己這也不行，那也不好，終日獨(dú)處，你就永遠(yuǎn)擺脫不掉孤獨(dú)的困擾；如果總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，“曲高和寡”，別人都不能理解自己，同樣也會(huì)變成孤家寡人。

主動(dòng)開放自我。有閉鎖心理的人總是等待別人向他伸出友誼之手，其實(shí)，友誼在于培養(yǎng)，不在于等待，在于不吝奉獻(xiàn)，不在于單方索取。因此，要想在同學(xué)之間架起友誼的橋梁，首先要主動(dòng)開放自我，主動(dòng)與他人溝通，主動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆约旱乃枷搿⒏星閭鬟f給對(duì)方。只有這樣，才能讓他人擁有與你交往的安全感，才能使你的“以誠待人”，換來他人的“以誠相待”。當(dāng)你能帶著微笑，帶著溫馨，自然、坦率地伸出你熱情的手時(shí)，一定會(huì)有一雙和你一樣真摯的手向你伸來。(教參)

善于關(guān)心別人。友情是在相互的“施”和“愛”中生長的。有的人對(duì)別人的事不聞不問、毫無熱情，這種冷漠的態(tài)度正是孤獨(dú)的孿生兄弟：你對(duì)別人冷漠，別人也會(huì)對(duì)你冷漠。冷漠導(dǎo)致疏遠(yuǎn)，疏遠(yuǎn)又導(dǎo)致感情上的距離和裂痕，這樣怎么能不導(dǎo)致孤獨(dú)？因此，要善于關(guān)心、體貼別人，善于在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)給予幫助。孟子說：“愛人者人恒愛之。”一個(gè)被他人需要的人，是幸福的人，也往往是有向心力和好人緣的人。因?yàn)樵谥说倪^程中，你增加了與他人溝通的機(jī)會(huì)，并以實(shí)際行動(dòng)表明了你對(duì)他人的態(tài)度。此時(shí)，你又怎能感到孤獨(dú)？(教參)

武漢的叛素質(zhì)教育學(xué)校

以上就是今天小編就為各位整理的“問題小孩教育怎么樣”的全部內(nèi)容！，眾所周知，的叛素質(zhì)教育學(xué)校是24小時(shí)全程監(jiān)控的軍事化全封閉學(xué)校，但是孩子也有外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)。最近，學(xué)校就組織學(xué)生進(jìn)行了外出游學(xué)活動(dòng)，老師和教官帶領(lǐng)孩子們走出校園，讓孩子們從外出交流實(shí)踐中收獲正能量，以促進(jìn)孩子們不斷進(jìn)步和成長、想要了解更多“問題小孩教育怎么樣”的信息，請(qǐng)各位父母致電我們，24小時(shí)咨詢熱線：400-106-1586！