汗!你說的不清不楚怎么幫阿?話說現在的好孩子不好當的

老實說現在的孩子真的很辛苦

孩子的性格是什么固然重要，關鍵是您如何引導，更重要的是您的引導是否精準有力度。

該同學性格奇特、愛憎分明。

一賈寶玉的“男性解放”形象

《紅樓夢》中的賈寶玉是一個封建貴族階級內部的叛逆者形象，是封建社會崩潰前夜的新人形象。

賈寶玉這一人物形象處處流露出對傳統的男性社會性別角色的顛覆。

雖然，受其時代的局限，他可能根本不知道性別角色是怎么回事。

但在他的身上，卻凝聚了男性解放思想所信奉的諸多理念。

這一封建貴族階級的叛逆者形象，同時又是傳統社會性別角色的叛逆者。

、賈寶玉背叛了“男人應該事業有成”的性別角色。

賈寶玉是被其所屬家庭寄予厚望的一個人物，賈政等人對寶玉的期望，自然是“深精舉業”，平步青云，光宗耀祖。

然而，賈寶玉一生鄙棄功名利祿，最恨所謂“仕途經濟”。

這種“不思進取”，是與傳統社會性別角色對男人的要求背道而馳格格不入。

在賈寶玉那里，與功名相對的，是“風月詩酒”，他沉浸其中而自得其樂。

、賈寶玉顛覆了“男人遠離女性”的性別角色要求

在傳統社會性別角色的規范中，男孩子從小便被教育他們是不同于女孩子的，他們應該與女性保持距離。

一個“成熟”的男人如果整天和女性混在一起，會被認為“沒出息”，沉湎于兒女情長而不可救藥。

男人本應有男人的事情去做，什么事情呢，自然是求取功名。

但賈寶玉卻偏對女孩子們做的事情感興趣。

這或許出于他的性別平等意識。

傳統男性社會性別角色中的重要組成之一，便是男性霸權主義，是高高凌駕于女人之上的那份“權威”。

在賈寶玉生活的時代，男人是社會的主宰，女人是奴仆，是被輕視與奴役的。

寶玉具有男人解放主義所要求的對女人的尊重，他曾說：“原來天生人為萬物之靈，凡山川日月之精秀，只鐘于女兒，須眉男子不過是些渣滓沫而已。

他甚至認為“男人是泥做的骨肉，女人是水做的骨肉”，男人世界如鮑魚之市，女人世界則若芝蘭之室。

他與女性交往的平等觀，以及對女性的愛護，通過許多細節表現出來。

第二十一回，寶玉用湘云洗過臉的水洗臉，這絕對是傳統的“大男人”形象所不容的。

對于社會地位低下的女性，寶玉同樣沒有身為男性或“主子”便高人一等的概念，

、賈寶玉挑戰了“男人陽剛”的角色定位

中國傳統的社會性別角色對男女差異有著明確的規定，男人的“陽剛”對應女人的“陰柔”。

為了塑造這一不同的性別形象，男性和女性在幼年的游戲內容上便有區別，而賈寶玉卻要打破這區別。

第六十二回，香菱等人斗草，“可巧寶玉見他們斗草，也尋了些花草來湊戲”。

這種女孩兒們的游戲，榮寧二府中，恐怕也只有寶玉這一個男性會熱衷參與。

賈寶玉被公認為多情公子，而這多情，也恰是男人的陽剛形象所不容的，是賈寶玉對傳統男人性別角色的另一背叛之處。

、賈寶玉不理睬“男人老成持重”的性別塑造

直到今天，“老成持重”、“成熟穩健”的男人仍是社會性別角色要求下的“理想男人”，而寶玉“謗僧毀道”，用襲人的話講，就是“說話不顧禁忌”；在平時的生活中，他和女孩子吟詩作對、嬉戲打鬧，沒上沒下。

這種性情的自由隨意，不受約束，同樣是男人解放主義者心目中的理想。

、寶玉反叛了男性友誼的“君子之交”

在傳統社會性別角色下，男人間深刻的友誼受到抑制。

二．賈寶玉的背叛，是階級叛逆與社會性別角色叛逆的統一，正是這一雙重叛逆決定了他背叛的徹底性，也使其人物形象變得更生動而鮮明。

再以賈寶玉對男性的態度為例，《紅樓夢》全書中，賈寶玉對于男性的態度主要基調是反感的，而他之所以同秦鐘等人往來十分密切，以往紅學家們基于階級背叛的觀點，對此做出的解釋是，賈寶玉反感的男性是上流社會的人士，而他的朋友都是生活在底層的。

賈寶玉對他們的喜愛，表現了男性對俊美同性的欣賞，且這種欣賞又不是基于性愛的。

而在傳統的性別觀念中，女性對美麗同性的欣賞受到認同和理解，同樣的事情發生在男性身上被認為是不可思議的，或會立即由此聯想到同性戀。

所以引入男人解放視角，有助于我們對人物內心世界的全面體察，以及對一些問題做進一步的深入思考。

不能找人去教訓他們，無論以前他們怎么欺負你，那都是過去了，你找人教訓他們太不劃算了，如果失手打死別人或者把別人打成重傷，那么你這輩子就毀了，注定要在監獄中度過了，所以為了一些小時候無關緊要的欺負而毀掉自己的一輩子你覺得劃算嗎

我覺得如果你過不去這個坎，那么你就永遠不要跟這些人打交道，遠離這些人。

常常聽到“現在的班主任越來越難當，現在的學生越來越難教”的抱怨。

作為教師，作為班主任我也有同感。

是的，現在的學生大都是獨生子女，由于社會、家庭、自身等諸多方面的原因，他們形成了性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖；不接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心，甚至叛逆等等。

從本質上講，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。

它是個體對于外界的教育引導所采取的一種負向的心理活動。

這是發生在小學生身上的一種普遍的社會心理。

叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡。

是小學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

尤其愛出現在單親家庭，或者是父母都外出打工長年不在家，留給隔代親戚照顧的孩子身上。

他們在家不聽大人的話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，想出教室就出教室的現象；與學校紀律對著干，喜歡搞惡作劇或破壞公物。

亂丟垃圾等，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做，在學校公開與老師作對。

去年我接手了一個個學生的班級，本班個男同學，大都是好動，不大會聽課，學習目的不明確。

其中有五個學生就具有上面所說的性格，他們合伙起來擾亂課堂，發出怪叫聲，在課堂上，以怎樣能使全班學生發笑為榮，以欺負小同學，打架為習慣。

特別是有一個叫周小永的同學，不到一個月就已經多次打架，用原來老師的一句話：“像他這樣的學生，我做了多年的老師，從未遇見過，教不變的”一個多月來，我也深深的體會到，他真的與眾不同。

也曾轉到其他學校就讀，可都不愿意接收，又回到這個班。

他除了學習目的不明確外，態度極為傲慢，而且情緒非常極端，每次違反紀律后，老師找他談話，一出辦公室的門，就會用打小同學，摔壞桌椅，玻璃等來發泄。

不接受任何老師的教育，為所欲為。

成了全校聞名，人見人恨的“問題學生”。

一天，我剛下課，“我們班的周小永與吳鋒又打起來了”。

一聽到這里，我的腦子“嗡”了一下，連忙返回教室，呈現在我眼前的一幕：周揪住吳的頭發使勁往投影柜撞，并同時用腳不停提吳的肚子。

直往死里打。

我看到這，怒氣直沖腦門，心提到了嗓子眼。

我強行把他拖開，又強行把他扭到辦公室，讓他站在我的身邊。

而他挺著胸脯，仰著頭，怒視著我，一臉天不怕，地不怕的樣子。

“干脆讓學校停他幾天學。

面對如此叛逆的學生，看著老師正在處理的吳，我的怒氣如火上澆油，我狠狠地舉起高高的巴掌，真想…就在我一站起來的剎那間，眼睛的余光告訴我，他的腿的某部位一定也受了傷，鮮血正往褲腳流出來。

他們都是我的學生，都是我的孩子，誰傷了都心疼呀

想到這里，我的心平靜了許多，我把高高舉起的巴掌輕輕地放在了他的頭上，理了理他凌亂的頭發，“你也受傷了對嗎

他詫異地望著我，慌忙搖了搖頭，“來

過來

讓老師看看。

他不大情愿的向我移了兩步“誰要你看了

他用力摔開我的手。

我低下頭，挽起他受傷的那個褲腳。

好大的一個傷口，鮮血直流，我一邊幫他清理傷口，一邊埋怨“還說沒有，看

這不是還在流血嗎

我抬頭看看他，從他的眼神我看到了他感到意外，沒有了來時的那種敵意。

和剛才的反抗，“別以為這是一點小傷口不要緊，感染問題就大了。

“老師…”他欲言又止，聲音很小。

我繼續為他處理著傷口，我知道他很疼，但他沒有吭聲，努力在控制自己。

處理好后，我為他敷上了止血粉，這時他再也抑制不住嗚咽起來，“老師…”兩滴眼淚滾了下來，滴在我給他敷藥的手上，絲絲，涼涼的。

我站起來望著他，只見他淚流滿面。

“怎么

傷口很痛

是嗎

“剛才處理時你那么疼，你都那樣堅強，沒有吭聲

“不…不是….痛”“不痛，你怎么哭了呢”我奇怪的問他“老師，是我錯了

說完他卻放心哭了起來。

望著淚流滿面的他，剛進來的那種不屑一顧和敵意早已煙消云散，我找來口紙，邊幫他擦眼淚邊說：“男子漢，是堅強的，怎么像女同學一樣，動不動就流淚呀

他卻拿開我的手，“老師，你為什么不問我剛才為什么打架，其實他沒錯，就是我看不慣他。

就為這，就把自己的同學往死里打。

誰不氣憤啊

但我嘴上卻說：“你剛才不是已經承認錯了嗎

老師為什么還要刨根問底呢

我望著他，并用理解的口吻說：“那些過去了的錯，只能代表你過去的錯，不能代表現在，更不代表將來永遠的錯。

接著我用手捧起他的臉，讓他看著我的眼睛，開導他“今天我們現在不談打架的原因，只談打架的結果，老師想，打架無非有三個結果，一是：你贏了，傷了你的同學，那是要你承擔責任的比如：付醫藥費之類的。

二是：他贏了，卻傷了你，你也難抵痛呀。

或者向今天這樣你們都受傷了。

一會還要去叫醫生處理，你看打架給自己給他人帶來的后果，可想而知，對吧

我循循誘導，并把大道理變為理解的口吻，一個教育家講：孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。

是呀，這時，看著眼前的他，在我心中那個放肆無忌的臉，如今露出了善意而久違的微笑。

學生產生叛逆心理的原因很多。

在對學生進行品德行為指導時，更要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌心急冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

對叛逆心理的學生須真誠相待，并主動與他們溝通思想。

事后通過交談，他還告訴我：他也知道很多是自己的不對，也曾有幾次想改掉的，比如有次打爛玻璃時，也想承認自己的錯，可老師不問青紅皂白就大罵了我一通，沒給我解釋的機會，我干脆就不說了，留她罵吧，罵吧

我就是一句話不說。

后來他也把他曾經如何打爛玻璃的事告訴了我，經分析也有一半責任不在他，可他全賠了，承擔了所有的責任。

了解這后，讓我深深知道，是他教會了我：要尊重學生人格，留給學生解釋的機會。

對他的教育，我也改變了很多的看法，及時發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強。

學生產生叛逆心理的原因除了我們平時的言行和對某個同學思維的定勢外。

我還從原來老師的口中得知，他父母是做水果生意的。

每天天還沒有亮就出去收水果了，晚上點以后才回來，在家的時間他都是在夢中。

多年來都如此，而家長管教甚嚴，一聽到老師說他做得不對，就大打出手，有時從夢中把他揪起來就打。

最終導致矛盾尖銳，常與老師對著干。

針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；盡量做到做生意與陪孩子兩不誤，你想一個現在還是小學四年級的學生，長期得不到父母的關愛，心理怎能不叛逆呢

又通過和他本人交談，使其理解家長的苦心。

現在，大多數老師反映周小永同學比以前聽話多了，懂事多了，像變了一個人一樣。

對待學生叛逆心理的形成，很多與家庭關系有關，也與班主任的教育方法不當有關。

為此，班主任首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。

教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。

甚至把他們當著自己的孩子。

在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生之間的沖突。

更要合理利用學生叛逆心理的正效應。

班主任要大膽利用小學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。

在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。

例如：我班有一個學生他打了二年級的一個小同學，我是這樣和他談話的，“你讀幾年級

“四年級。

“他讀幾年級

“二年級”，“那你們倆誰讀的書多

“我

“既然知道就好，讀書多的應該懂事呀

他的臉就紅了。

低下了頭。

讓他們自己找到錯誤所在。

在教育教學中，教師應充分抓住青少年學生叛逆思維的特點，因勢利導，對癥下藥。

鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

也要注重對產生負向叛逆心理的學生的疏導工作。

對學生中已經或既將發生的負向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。

小學生產生負向叛逆心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，因為他們其實根本不懂。

只要道理明白了，轉變態度也就指日可待了。

對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，樹立榜樣。

提高疏導工作成效。

所以說，對學生叛逆心理的矯正主要應采取走近學生心靈，曉之以理，動之以情的方法，而不應采取政治說教，更不能采取壓服式，強攻冒進，古人云：火氣太盛易傷人。

回想當時我盡力壓抑心中的怒火，大大出乎他準備挨訓斥的意外，我情理雙重交流，讓他久違的心如沐浴冬陽，如遇春風，如果總是西風凌厲秋霜肅殺的訓斥和強攻冒進。

性格特點：是個才華橫溢、品性高潔、有時善解人意但又經常拈酸使小性的女子。

林黛玉和薛寶釵，一個是寄人籬下的孤兒，一個是皇家大商人的女兒；一個天真率直，一個城府極深；一個孤立無援，一個有多方支持；一個是叛逆者，一個是衛道者。

有的人看見這首詩中同時寫了林、薛二人，以為找到了“釵黛合一”的證據，這是錯誤的。

矛盾著的雙方既然互為依存，為什么不可以在一首詩中并提林薛這兩個在思想傾向上彼此對立的人物，通過賈寶玉對她們的不同的態度的比較，以顯示抑揚褒貶呢

林黛玉形象從《紅樓夢》面世之日起，就是在被理解和被誤解中度過的。

新時期紅學正在呈現出百花爭艷之勢，然而對林黛玉而言，似乎又面臨著一個新的厄運，尤其是在年青人中，黛不如釵的論調又相當流行，甚至徑直以“討嫌”來目黛玉了。

要正確評價林黛玉，我以為必須把林黛玉放在她所生活的時代的熒屏上去顯影。

不然就始終擺脫不了那個周而復始的被理解又被誤解的怪圈。

林黛玉是一個多愁善感純結，脫俗，天真率直，富詩人氣質的青年女子.她既自尊又尊人，既尖刻又寬厚，既孤傲又謙和，既脆弱又堅強．林黛玉叛逆精神：林黛玉從小寄居賈府，寄人籬下的處境導致她一方面，另一方面時時處于防范自衛狀態，維護自己尊嚴．封建社會要女子”伏于弱””甘于弱”林黛玉自尊自衛本身就是叛逆．她還蔑視功名利祿．

孩子叛逆，是因為家長自身的原因造成的。

很多家長對于孩子叛逆一定認為是一件壞事，這在起點上就造成了家長們進了誤區。

家長們所看見的孩子叛逆，是因為家長自身沒有去正確的引導孩子，只知道對孩子打罵，而沒有靜下心來想想問題到底是怎么回事。

這雖然也是出自家長們對于孩子的愛，但是現在這個社會，這種愛只會讓孩子更加叛逆。

而根據康易達心理教育學校研究分析后的結果表示：叛逆對孩子未來發展很重要叛逆是由青春期孩子的成長規律決定的，是青春期的正常表現，不叛逆反而是不正常的。

從孩子一生的發展來看，叛逆其實是一個好的開始。

第一好，叛逆是生理成熟、思維能力提高的表現。

青春期的一個重要特點是生理發育成熟、認知能力提高，叛逆的產生需要以上二者為基礎。

叛逆說明孩子生理上成熟了，變得更聰明了，才有跟家長反抗的資本。

叛逆是孩子生理成熟和思維水平提高的結果，是孩子成長的表現。

所以說，叛逆不是一件壞事，而是一種成長和進步。

第二好，叛逆是自我同一性發展的需要。

建立自我同一性是青春期最重要的發展任務，同一性的建立對一個人一生的發展非常重要。

叛逆是孩子自我同一性發展的需要，是他們探索自我、建立自我同

一性

的一種途徑。

如果孩子一直很乖、不叛逆、不惹事，這種現象在心理學上叫作“同一性早閉”。

這樣的孩子未來往往缺乏主見，容易盲從，不喜歡改變，無法應對挑

戰。

他們會回避變化和壓力來獲取安全感，當遇到挫折時，容易喪失目標和信心。

第三好，叛逆是不良情緒的發泄途徑。

腦發育的不均衡使得青春期孩子容易產生情緒問題。

此外，青春期孩子面對更大的成長壓力，他們在自我同一性的探索過程中會經歷自我懷疑、混亂、矛盾與沖突，對自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，這加劇了青春期的情緒問題。

叛逆成為青春期孩子發泄不良情緒的一個途徑。

青春期的孩子如此敏感、情緒多變，如果他們把這些不良情緒全都掩飾起來，不叛逆、不發泄、不吐露，那么孩子的內心必然會堆積起大量的負能量。

所以，叛逆是孩子疏導不良情緒、保持心理健康的一種重要方式。

第四好，叛逆是對人際關系調整的一種適應。

叛逆其實是孩子適應人際關系調整、成長為獨立個體的一種方式。

進入青春期，孩子開始疏離父母，更多地與同伴相處。

這種人際關系的調整對孩子未來的發展非常重要。

初中到高中的這個階段的青少年

稱之為叛逆期

這個階段的人是最最懵懂的時期

在很多事情中

他們都是似懂非懂可偏偏喜歡裝的什么都懂似的

因為他們老是喜歡跟別人唱反調尤其是大人(老師跟家長)

大人么覺得這樣他們就那樣

總覺得按大人們的方法做就很受委屈很不甘心(覺得憑什么他們說怎樣我們就怎樣)他們就是有這種心靈

所以稱之為叛逆!其實這一切是孩子青春叛逆期到來的表現,由于這個時期的孩子難管，所以國外也將其稱為“狂躁期”、“困難期”等。

由于升學、人際關系等壓力的增大，處在青春期的學生心理發生變化，如果沒有對其進行適當引導，孩子很容易在認知、理解、運用等環節產生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發他們潛意識的反抗，他們對外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。

據調查顯示，由于現今孩子所處環境較其父母所處環境復雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到-年，也承受了更多的壓力。

所以當孩子有些“叛逆”時，家長不必過于擔心，要理解孩子，注意調整教育方法。

青春叛逆期的孩子為什么難管教

要知道原因，家長還需走進孩子的內心深處，了解他們到底在想什么。

孩子進入青春期后由于生理變化引發心理變化，他們遇事開始思考，形成并不成熟的主見，對父母的話開始懷疑。

而父母在權威動搖后，一時難以適應，又不愿降低身價、調整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長覺得難以。

面對這些處在十字路口的孩子，家長的教育要更加耐心、細心和用心。

（一）避免兩極教育誤區

家長應辯證看待孩子的青春叛逆期，該階段是孩子世界觀形成的關鍵時期，其個性和創造性都恣意升騰，侍機張揚；同時，由于孩子身心發展、所受教育的局限，他們形成的諸多想法并不成熟甚至偏激，這就需要靠外界教育正確引導孩子。

但在現實的教育中，一些家長卻很容易陷入教育兩極分化的誤區。

誤區一：全面打擊。

有的家長面對孩子的叛逆言行，如頂嘴、不聽話等，大為惱火，覺得不把孩子的這股“邪勁”壓下去，孩子就有可能變壞。

于是家長采取了強硬的措施，非打即罵。

漸漸地，孩子表面上恢復到以前那個言聽計從的“乖孩子”，實際上，已關上心靈深處那扇與父母交流的大門。

誤區二：放任自流。

在現實中，一些家長面對難教的孩子，在幾度管教而無多大起色后便失去了信心，開始對孩子放任自流。

此時，無論孩子的言行、想法怎樣，家長都不再過問、指導。

久而久之，孩子受到不良影響，行為發生偏差，待家長懊悔時，才發現已耽誤了孩子的一生。

孩子進入青春叛逆期后，格外渴望得到外界的認可和尊重。

所以，家長要注意對他們下放各種權利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過渡。

自“你應該”、“你必須”、“你懂什么”諸如此類的話是不少家長的口頭禪。

建議家長們面對叛逆期的孩子盡量少說這樣的話，內心深處認為自己已是大人的孩子是不會接受這種命令的口吻的。

發言權“考不上就去掃馬路”等話語，不少家長都對孩子說過，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經長繭，叛逆期的他們對這些話可以說是“百毒不侵”了。

這時家長應少說多聽，了解孩子到底在想什么。

時間支配權這個時期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長不要自作主張，將孩子的時間按自己的意愿排得滿滿的，要將時間交由孩子自己去安排，對安排的不合理處，家長再以商量的口吻提出建議，千萬不要全盤否定孩子。

表決權家中的一些大事，如搬家、之類的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見，有著氛圍的家庭，孩子一般能主動向父母靠近。

隱私權孩子在進入初中后，一些家長發現，以前經常跟自己說心里話的孩子變得不太愛搭理自己了，孩子開始有了自己上鎖的日記本、私人信件。

徐教授稱，如果孩子實在不愿同家長交流，也不必過于強迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時也為自己贏得了尊重。

（三）親子溝通有技巧

對于叛逆較明顯的孩子，家長會感覺到與之不好溝通。

這里介紹幾條比較實用的親子溝通技巧。

尊重孩子：家長不要老是盯著孩子的弱點，不要拿孩子的短處同別的孩子的優點比較。

在與孩子接觸時，家長應盡可能多找孩子的優點，并多鼓勵，減少孩子對家長的抗拒心理。

換位思考：家長也是從青春叛逆期走過來的，只是沒有現在的孩子表現得明顯，所以面對孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會這樣。

有了共鳴后就會理解孩子，能找出問題的癥結。

忌從學習入題：同孩子交流，家長不要老以學習成績入題，這樣只會讓孩子心有壓力，懷疑家長交流的動機。

交流時，家長可以從家事入手，將孩子的情緒穩定下來后，再談正事。

穩定情緒：家長帶著情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會導致孩子愈加抗拒。

所以，家長在急躁、心煩、不冷靜的時候，不要教育孩子。

待冷靜后，再去同孩子交流。

允許孩子犯錯：這個階段正是孩子形成主見的關鍵時期，小錯肯定難免，所以，家長應該允許孩子犯一點錯、吃點虧，不要過分束縛孩子的手腳。

同時，家長是孩子最好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強，家長的良好言行能給孩子潛移默化的影響

勇于打破常規，另辟蹊徑，不受制于世俗的陳規陋習，一經常反其道而行之是叛逆型性格最大的特點。

然兩這種性格到底有什么特點呢?()思想激進，不達目的誓不罷休叛逆性格越強的人，思想往往越激進，為社會、環境所不容。

叛逆型性格的人敢于詰問社會的病態，對環境有一種強烈的疏離感，具有強烈的性格色彩。

叛逆性格的人即使在挑戰傳統面前失敗了，也大多可歌可泣，給人類留下許多寶貴的精神財富。

他們的共同之處就是不畏世俗和強權、敢于向身處的環境發起挑戰，激進的思想在其叛逆的性格引導下，勇往直前，有不達目的不罷休的精神。

()向命運挑戰，敢于冒險

性格決定命運。

富有叛逆性格的人的命運無非是兩條：一是戰勝環境成為勇士；二是被環境所吞噬，成為悲劇的主角。

敢于冒險和打破常規者往往成為了前者，也許就是命運常常青睞于勇于挑戰的人吧。

()能與普通人產生共鳴

不知道為什么，天生反叛的人總是讓人側目，而更讓一些人不可理解的是，居然大家都喜歡看到他們，擁護他們。

盡管貝利被譽為世界的“球王”，但據網上投票顯示，更多的球迷則喜歡馬拉多納。

貝利和馬拉多納因不是同一代球員，故無法在技術上一較高低。

貝利一直被官方所稱頌，獲得了很多榮譽，甚至出任過巴西的體育部長。

()不愿因循守舊

叛逆型性格的人絕不愿因循守舊，他們總是勇于開拓，摒棄一切傳統，力圖開創一切新局面，所以他們無論在哪個領域，都是以改革者的面目出現。

他們若是經商，就絕不會按照傳統經營模式；他們從政，也絕不會一步一步地爬升，而且經常淪為在野的反對派，一旦在朝成為執政者，便又要大刀闊斧地實行變革。

總之他們不會亦步亦趨地循著前人的腳步行走。

具有反叛性格的人以其懷疑和開拓的心態，在社會的方方面面取得了不斷開創的新成果，很明顯，性格起到了良好的促進作用。

武漢戒網癮學校

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